Facilitar la conducta adecuada

Cuando los padres o profesores impongan sus reglas en casa o realizan normas de convivencias en el aula, es importante que tengan en cuenta las características de los niños que van a cumplir  esas normas. Desde la casa les sera fácil a los padres identificar como responden sus hijos a esas normas, pero en el colegio, por lo general se hacen tomando en cuenta los valores que rigen la escuela, su filosofía y los que se acostumbra y es permitido en la sociedad, el problema es cuando, en el salón de clase asiste un niño que no se adecua a esas normas, en ese caso hay que modificar en algo esas normas, no en sus bases generales, sino en su aplicación y consecuencias. En este punto es recomendable que los niños “problema”  propongan sus propias consecuencias cuando no cumplan las normas de conducta.

Es mayor el resultado cuando los niños que trasgreden las normas, sufran las consecuencias que ellos se han impuesto, una forma de ayudar a facilitar la conducta adecuada  entre otras son:

-Que el niño indique cual será el costo de su conducta y quede establecido como parte ejecutiva de una norma para ese niño en especial. Esto facilitara a que el niño discrimine que conducta es la adecuada y que conducta traerá consecuencias que él noquiere, las consecuencias que el niño escoja debe contar con el acuerdo de la profesora y sus padres como parte del desarrollo de su formación.

-Los gestos y verbalizaciones ayudan también a que el niño discrimine en que circunstancia se debe cumplir las normas y en circunstancias no, por ejemplo: empujar a otro niño no es adecuado cuando están hablando en clase o las escaleras, pero tal vez en algún juego  pueda darse. Los gestos al decir “No, no puedes empujar a otro niño en la escalera” ayudara a la discriminación en qué circunstancias se debe actuar, ya que al jugar no recibe esa clase de gestos ni instrucciones.

 Cuando no existe esa clase de discriminación en los niños, tienden a generalizar sus respuestas o conductas a todas las circunstancias, lo que nos lleva a observar, o niños muy tímidos que han generalizado las consecuencias del castigo a todas las situaciones en donde probablemente sean castigados, o niños sin control o con conductas disruptivas que se han formado bajo los mismos principios.

Intervención psicológica en el aula

TDAH Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

3.-  Lo que no se conoce no se entiende, y lo que no se entiende no es motivante (reforzante), uno de los pilares en que se basa la hermosa profesión de la docencia es la que el alumno llegue  entender lo que se le enseña. Eso es trabajo del docente usando las técnicas que ellos conocen para verificar si el alumno ha llegado a comprender, y una de ellas es que el alumno repita y explique lo aprendido, usando sus propias palabras, explicando relaciones entre frases o temas enseñados, interpretando de acuerdo a su nivel de edad, y llevando esa interpretación a su realidad, a las vivencias de la vida diaria, cuando sale con sus padres, cuando juega etc. Comprender también es saber que quiere decir el autor de un texto con lo que ha escrito y desde ahí llevarlo hacia otras situaciones, su situaciones, la del niño. 

La aplicación de lo que se aprende a la vivencia practica desarrolla el pensamiento abstracto en los niños, de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo, se puede aplicar y decirles “a ver cómo puedes usar lo que dice esta fabula en otras situaciones de tu vida, por ejemplo en la casa cuando estas con mamá” este uso de lo que dice la fabula en otras situaciones permite al alumno manejar, transformar y discriminar esa información, realizar acciones nuevas parecidas o distintas con alguna relación con la original, y los niños hiperactivos no son la excepción, de una forma lúdica y estratégica-como por ejemplo herramientas de recordatorios del tema- se puede hacer que los niños hiperactivas presten atención a lo que el docente enseña, y lo que es mejor comprobar que están aprendiendo, no se olvide reforzar, y no olvide menos aun, que lo que enseña y la forma de enseñarlo debe completar ese reforzamiento, lo que después se convertirá –el tema y el aprendizaje, reforzante por sí solo, o como dicen por ahí……..niños motivados para aprender.

El autoconocimiento  o reconocimiento de sus emociones también es fundamental en estos niños. Las variadas emociones que conforman la llamada esfera afectiva de las personas  no aparecen por si solas, son consecuencias, siguen a, aparecen después de, y solo son sentidas, también, en ocasiones interpretadas, por lo general de manera errónea, que traerán otras consecuencias de las que a menudo se pierde el control. Si las emociones son sentidas y manifestadas por indicadores fisiológicos, de las que a menudo los niños no saben interpretar y controlar, ese control e interpretación deben dárselas desde fuera de ellos. 

El aprendizaje de las emociones de los niños hiperactivos muy propensos a actuar emocionalmente –en casi todos los niños en realidad – parte de un autoconocimiento de lo que sienten, pero ese autoconocimiento no debe ser dejado al desarrollo “natural de la conciencia” sino que debe recibir ayuda del exterior, enseñándoles a saber si están enojados, alegres o tristes, hacerles saber los indicadores fisiológicos de lo que sienten y que ocurrió antes de ese sentimiento –al antes me refiero a la situación y todos los involucrados, incluso sus pensamientos -para que reconozcan las situaciones que lo provocaron (antecedente) que es lo que siente (conducta) aprendiendo a  discriminar y controlar situaciones que lo llevaran a sentirse alegre, triste o molesto (consecuencia), el maestro debe dar más atención a las consecuencias, pues estas mantendrán la conducta adecuada o inadecuada.

Intervención psicológica en el aula

TDAH Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

2..-  Siguiendo con la segunda propuesta de intervención en el aula debemos decir lo que se toma como un lugar común, los docentes deben prepararse, pero no deben de tomarlo así, es muy importante que el docente se actualice cuando tienen estos niños en su clase, la actualización no solo deben ser académica, sino emocional, quiero decir que debe en lo posible cambiar el humor y la forma de presentar su clase, hacerla más dinámica, entretenida y menos formal, claro sin sobrepasar los límites de las reglas de convivencia, ya que los niños hiperactivos tienden a descontrolarse cuando no hay límite, pero si estas existen tienden a seguirlas cuando las formas de aplicarlas son reforzantes.

Los niños TDAH tienden a perderse cuando se les  toma lecciones largas y asuntos generales. Es mejor la enseñanza por objetivos, es decir ir poco a poco, lección por lección, separando los temas por niveles de dificultad de menor a mayor, sobresaliendo la información principal escribirlo en la pizarra y hacérselo escribir a él ya sea en un lugar en donde le sirva de recordatorio y pueda verlo todos los días hasta el tiempo que tiene que dar la lección. No le deje mucha tarea, las tareas tanto en la clase como para la casa deben ser cortas y especificas para poder lograr que el estimulo (tarea)  pueda retener su atención en el corto tiempo, mas adelante con la práctica se puede ir aumentando las tareas y por ende el tiempo de su atención, debe ser reforzado constantemente, al menos en el tiempo que inicia los ejercicios para después, intercalar en el tiempo  este reforzamiento, haciéndole saber que tiene límites para terminar el trabajo, juntando si es posible, y es lo recomendable, la tangibilidad de algún reforzador, con reforzadores mas sociales como felicitaciones, caricias, sonrisas o palabras de aliento para que termine la tarea., ya que estos últimos reforzadores son más probable que sean  lo que el niño reciba en el futuro.

Intervención psicológica en el aula

La intervención psicológica en el aula consista es la aplicación de diferentes técnicas que implementa el psicólogo educativo y  que ayudaran al profesor  a revertir problemas de conducta que presente los alumnos en el transcurso de la clase. La intervención se aplica después de llegar a un diagnostico basado en información recopilada por el especialista que ayudara a realizar una evaluación previa, la información llega de diferentes fuentes, a saber: Los padres del alumno, los profesores y auxiliares  y de la propia evaluación, también puede implementarse después que el alumno sea derivado a tratamiento especializado fuera de la escuela y basado en un informe psicológico.

Vamos a tratar tres problemas de conducta, que son las más frecuentes que se observan en la escuela, primero el déficit de atención e hiperactividad en sus tres variantes, el de déficit de atención, el de hiperactividad y el mixto que tiene de ambos, segundo el llamado trastorno negativista desafiante y por último el llamado trastorno disocial.

Vamos a tratar propuesta por propuesta, basado en el orden de los problemas de conducta que se ha nombrado, las propuestas pueden ocupar todo un articulo por lo que, los que siguen este modesto block  deben seguir los sucesivos artículos que se escribirán, para que sigan el “hilo” de las propuestas. Las propuestas son muy variadas y pertenecen ya al ámbito general del conocimiento y ampliación psicológica.

TDAH Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

1.- -Ya que el déficit de atención y la hiperactividad puede darse por separado o juntos la intervención del profesor debe centrarse en orden de prioridad dependiendo cual de los dos es el que está impidiendo al  alumno  su aprendizaje.

Efectivamente, el alumno puede presentar déficit de atención sin hiperactividad o hiperactividad sin déficit de atención, una vez que se ha dado prioridad para la intervención,  la estrategia debe centrarse en el estilo de aprendizaje del alumno, es decir, cual es la forma más efectiva  que encaje mas en él, si es más reflexivo que práctico, si es mas visual que auditivo, si es mas memorista que verbal. Esto conlleva a que el profesor también pueda cambiar en parte su estilo de enseñanza, siendo más agradable, menos severo y mas permisible con el tiempo o cantidad de tarea que se le deja al alumno. Por ejemplo si el alumno presenta déficit de atención, y su estilo de aprendizaje es más práctico, el estilo de enseñanza deberá ser más dinámico que teórico, con ejercicios que incluya levantarse- a la pizarra por ejemplo – de esta manera se llamara mejor su atención. Si el alumno presenta hiperactividad  y su estilo de aprendizaje es más kinestesico y verbal, el estilo de enseñanza incluirá reforzamientos en tiempo que permitirá que el alumno camine por el aula o tenga más tiempo en el recreo o en alguna actividad reforzante, estableciendo límites claros en el tiempo de aplicación de este premio.

La carcel como factor discriminativo

Imaginemos una ciudad y sus cárceles, vayamos mas allá en la imaginación, las cárceles de esa ciudad, deben ser una pequeña ciudad, la diferencia es que esta pequeña ciudad está rodeada de murallas, rejas y puertas y debe estar regida por una disciplina penitenciaria rígida y humana. Desarrollemos la idea.

En el Perú las cárceles son precisamente una pequeña ciudad dentro de la ciudad, la diferencia con la idea propuesta es que en esta pequeña ciudad, también existen zonas que podríamos llamarlos barrios – internos de Lima, Callao, provincias etc. separados y agrupados dizque para evitar peleas, además de esto, hay internet, kioscos donde se venden alimentos, venta de teléfonos celulares, tarjetas de recargas, licores, armas, visita de prostitutas y cuanto en la ciudad grande existe para beneplácito de los internos que se supone están “sufriendo” una pena por un delito, claro que esa pena debe ser sufrida lo más humana posible, pero al fin y al cabo – y esa es una de las razones o conceptos de la cárcel – debe ser una pena. Las personas que delinquen llegan a las cárceles del Perú y es como si llegaran al barrio añorado, se entiende que la perdida de la libertad es sufrida por cualquier ser humano, pero esta puede ser minimizada en parte y solo en parte- hay que tener en cuenta que el humano es un ser que se adapta – por los amigos y camaradas de prisión, además de las otras cosas ya nombradas que existen dentro del penal y que hace a los internos la vida menos penoso, claro que existen condiciones infrahumanas de sociedad dentro de las cárceles, como tugurizacion, enfermedades, hambre etc. ¿pero eso es lo que quiere una sociedad que se llama humana, civilizada y que busca la rehabilitación del interno?

Las cárceles deben ser centros de rehabilitación manejados por profesionales que conozcan los principios que influyen en la conducta humana. El concepto de rehabilitación es muy amplio y debe incluir programas que desde muchos sectores del gobierno, se apliquen para que ayuden a la reinserción del interno a la sociedad, entre otros significados, el programa de rehabilitación debe incluir la enseñanza a los internos de  oficios técnicos que servirá para que al salir y volver a la sociedad, tengan los conocimientos que le permitan ganarse su sustento diario y el de su familia. Esto condicionado a algunos beneficios para que sirvan como reforzamiento a los que sigan esos estudios. Otra idea puede ser que en el programa de rehabilitación se incluya exoneraciones en los impuesto al interno que al salir y reinsertarse a la sociedad, quiera poner un negocio, la exoneración puede ser de dos a tres años según estudios técnicos de los profesionales en el tema, lo importantes es que le sirva ayuda y refuerce para mantener su negocio en el tiempo y vea ganancias. Otra puede ser un financiamiento por parte del Estado para poner precisamente un negocio con pagos cómodos a muy largo plazo,  muy a menudo se hace esto con el amigo  político así que bien podría hacerse para reinsertar a una persona a la sociedad; y así existen muchas propuestas sociales y económicas de gente más enterada que el que esto escribe para ayudar a la rehabilitación del interno, pero estas propuestas o lo que se haga desde el Estado no tendrá  efecto positivo sin el elemento psicológico que será el que lo perciba y reciba.

Al respecto dire que, otro concepto que tiene toda clase de rehabilitación es hacerle ver a la persona que si sigue haciendo la conducta desadaptada se hará directamente responsable de sus consecuencias, sin el sentimiento de culpa de los demás,  y esa responsabilidad no variara sin condición del cambio que se le pide. Y las condición de la cárcel es una consecuencia que le seguirá a la conducta delincuencial. Pero esas condiciones, y aquí entra el ejercicio e imaginación que hicimos, debe ser discriminativa como una opción a no seguir, en otras palabras esas condiciones deben ser aversivas.

La palabra aversivas tiene una connotación fuerte, sinónimos entendidos de esto son: odiar, repugnancia, temor, furia, asco, evitación, huida, fobia,, antipatía, aborrecimiento, repulsión, Hostilidad, prevención, oposición, rencor, inquina, tirria, manía, rabia, encono, animadversión, resentimiento desafección - desamor, horror, ¿Qué hace Ud cuando siente todo esto por alguna persona o lugar? ¿Se acerca o vuelve?  es decir la cárceles deben ser para la persona que entra por primera vez un lugar en donde no querría regresar nunca más, y lo reitero en comillas por si no me he dejado entender hasta ahora “no querría regresar nunca más”, no me digan que la perdida de la libertad implica ya un sacrificio, la perdida de la libertad debe ser totalmente físicas y de algunos derechos,-no los humanos- y en la actualidad no son sentidas como tal por los internos. Tal vez hayan escuchado a algunos ex internos decir “a la cárcel no vuelvo mas” pero después de un tiempo vuelven por los delitos que vuelven a cometer, otros efectivamente se reinsertan a la sociedad de manera positiva, dirán algunos analistas que eso dependerá de cada uno, pero no es tanto así, por que las condiciones  aversivas pueden y deben ser generalizadas para que todos los que entran a una prisión puedan sentir todos los sinónimos nombrados de la palabra aversión.

Ahora, para volver aversivas a las cárceles, la sociedad no necesita ser cruel, ni atentar contra los Derechos Humanos, las cárceles actuales ya lo hacen.

 Lo que se necesita es imponer una disciplina que entre otras cosas:

Recorte muchas horas la libertad física y de comunicación absoluta del interno, léase permanecer en su celda de 6 a 8 horas diarias.

Entrenamiento o aprendizaje de oficios técnicos 3 horas.

Ejercicios físicos a voluntad 2 horas.

Socialización con otros internos 2 horas.

Celdas por pares o individuales con servicios sanitarios.

Celdas de máxima seguridad y de aislamiento para los que infrinjan la norma penitenciaria, drogas armamento, celulares etc.

Un programa diario a seguir de forma habitual e inalterable, hará que la persona discrimine cuando este libre, que es mejor estar libre y trabajar en lo que aprendió con la ayuda recibida de la sociedad, que volver a la prisión, que regresar a la cárcel no es una opción a seguir. Ahí recién diremos que la rehabilitación se ha llevado a cabo y los Derechos Humanos se han cumplido.

Dirán que es inhumana mi propuesta, no hay mejor humanidad que aquella que se preocupa por que las personas aprendan que es lo mejor para ellas.

Pensar que las cárceles actuales, verdaderos centros de entrenamiento, capacitación y perfeccionamiento de delincuentes, rehabilitaran a los internos es ser ingenuos, y de esa ingenuidad se ha copado la psicología que se  aplica actualmente.

Terapia de shock

En un canal de cable pasan un programa que lleva por nombre el titulo de este artículo,  el programa consiste en que un Estado de EE.UU lleva a la prisión- dentro de un programa de recuperación  y con el permiso de sus padres por supuesto -  a un grupo de adolescentes que presentan problemas de conducta y conductas antisociales y  los hacen pasar todo un día conviviendo con los internos reclusos e interactuando con ellos, los mismos que se encargan de “asustarlos” con amenazas y gritos y haciéndoles ver  a los adolescentes que la vida en prisión es dura y es lo que les espera si siguen con sus conductas antisociales. Las condiciones carcelarias y las situaciones que le presentan a los adolescentes son las que existen en ese momento y se presentan de forma rápida e intensa, aunque nunca los tocan ni los maltratan físicamente, si hacen uso de estímulos instigadores verbales de manera muy intensa.

Shock significa en el argot medico un estado de urgencia de naturaleza física o perturbación  psicológica grave debido a una afección física o  situación inesperada e intensa que pone en peligro la vida o la seguridad del paciente, esta palabra está relacionada en psicología con la terapia de conducta solo en los términos en que los estímulos que se le presentan a la persona son inesperados e intensos, en terapia de conducta  se le conoce como terapia aversiva y está recomendada efectivamente a inhibir conductas indeseables y disminuir su fuerza de habito y consiste en presentar ante la conducta indeseada o el estimulo que la precede, un estimulo aversivo fuerte e intenso que tiene por objetivo provocar una respuesta de evitación de la conducta indeseable, vinculando su conducta indeseable al estimulo aversivo disminuyendo hasta la extinción su fuerza de habito.  Esta vinculación entre la conducta indeseable y el estimulo aversivo puede hacerse de forma directa cuando la conducta aparece o en la imaginación cuando se hace en terapia cognitiva con el nombre de sensibilización encubierta, pero en las dos rigen los mismos principios de aprendizaje. Ahora veamos y expliquemos como se da estos principios en la trama del programa.

Los adolescentes que son llevados a la prisión estatal son aquellos que su conducta, ya sean antisociales o indeseables, ha sido reforzadas positivamente  por las condiciones en que aparecen, ya sean estas, en situaciones escolares o sociales, amigos de grupo o por las consecuencias placenteras de la droga que algunos consumen. Al ser llevados a la situación de la prisión, situación por lo demás aversiva por ser tenebrosa, incomoda y con gran carga de violencia verbal y emocional  lo que tratan de hacer los custodios de la prisión mediante la verbalizaciones de amenazas , es relacionar las condiciones  aversivas de la prisión con las causas que originaron la presencia de los adolescentes en  ella., en esto ayuda mucho la intervención a veces inesperada, violenta y muy intensa de verdaderos reclusos que participan en el tratamiento. Esto hace sentir a muchos adolescentes miedo y terror de la situación en donde los reclusos les quitan sus cosas, zapatos, camisas etc. y los insultan a tal grado que muchos terminan llorando y pidiendo salir de la prisión, ya que ellos –los adolescentes- pasan de ser rebeldes con sus padres y profesores a enfrentarse a verdaderos matones y delincuentes.

Lo que se busca es que los adolescentes asocien esas condiciones aversivas con las conductas indeseables que ellos presentan, al ser esas condiciones de la prisión aversivas para ellos y sabiendo que si presentan conductas adecuadas como estudiar, obedecer a sus padres y cumplir las reglas evitan esas condiciones carcelarias, es de esperar que sus conductas adecuadas y pro sociales aumenten por reforzamiento negativo.

Como toda técnica o tratamiento psicológico, la terapia aversiva tiene su procedimiento, que como se ve en el programa, termina con hacerle ver de manera verbal a los adolescentes que deben evitar conductas indeseables, que no son lo que ellos quieren mostrar, chicos rudos  y matones, sino que pueden cambiar a situaciones mejores. Además de un seguimiento en casa para el mantenimiento de las conductas adecuadas muchos logran cambiar y mantienen su buena conducta.

Los psicólogos que lleven esta clase de tratamiento deben dominar técnicas de control emocional en caso en que a las personas a quienes se les aplica este tratamiento presenten una crisis emocional y el tratamiento se les vaya de las manos. Al respecto se ve que en el programa, aunque se le presenta a los adolescentes estímulos muy intensos, los guardias están preparados para que esos estímulos no causen ansiedad o sufrimiento innecesario ya que el objetivo no es hacerlos sufrir, sino ayudarlos a superar sus problemas de conducta.

Es un tratamiento efectivo cuando se hace bien. Aunque criticados por los humanistas que consideran que es un tratamiento fuerte y van en contra de los derechos humanos de los adolescentes. Claro que los humanistas incluyendo a los psicólogos humanistas ignoran  o no creen que haya principios que rigen la conducta humana. Además preguntaríamos al respecto ¿Que más derecho humano se puede dar a una persona que la opción y la auto observación de saber las consecuencias aversivas que para él, su familia y la sociedad lleva su conducta antisocial y darle la oportunidad de saber las situaciones en que puede efectuar su cambio de conducta?

Enseñar a expresar emociones a los niños

Las emociones son consecuencias de ciertas situaciones de las cuales nuestra conducta ha formado parte de ellas, aprendemos a “reprimirlas” en ciertas ocasiones, léase no expresarlas, o en su defecto, a expresarlas  en situaciones en donde, si no hay reforzadores inmediatos, al menos no existen consecuencias adversas.

Las metáforas que se usan socialmente para explicar las conductas fuertes o su ausencia, como por ejemplo “exploto de ira” o  “se trago su rabia” definen las situaciones en donde la persona ha aprendido que en ciertas circunstancias adversas es mejor no hacerla para no salir lastimado. Es decir según su historia personal, la persona sabrá que expresar de alguna manera sus emociones es sujeto de castigo, por lo tanto, “lo pensara” antes de expresarla, aunque más que una razón cognitiva para explicar esa represión, lo es la cantidad de veces que esa persona ha sido castigada por expresar sus emociones.

Es un trabajo inútil del especialista en el ámbito clínico enseñar a los niños técnicas para expresar sus emociones, si las condiciones o contingencias ambientales en casa, escuela o sociedad son adversivas, castigadoras, punitivas.

Fomentar las expresiones de manera adecuada es mucho más que la enseñanza de técnicas para hacerla, es abrir un campo en donde las expresiones así realizadas son bien recibidas, aceptadas y respetadas. Fomentar en la familia la aceptación de que el niño también puede expresar opiniones, enojos, y ver que esas situaciones contemplan el respeto y la aceptación, y como no, la realización de las acciones con el fin de que se cumplan esas expresiones emocionales. El niño también tiene derecho a decir no, y ver que se respeta ese no, le reforzara para que más adelante aumente la probabilidad de que siga expresando de esa manera.

En un ámbito social en donde la expresión emocional se haga de manera inadecuada, “explotando de ira”  y esta sea reforzada, la expresión adecuada de emociones no tendrá mucho sentido para un niño, acabara por negar esas expresiones emocionales por miedo al ridículo o situación adversa.

Si Ud desea que su niño exprese sus emociones, opiniones o creencias, eso, no dependerá de que clase de  emociones, opiniones o creencias, de su contenido o de su significado, dependerá de la cantidad de castigo o premio que reciba por hacerlo. Por lo mismo haga lo siguiente:

1.     Fomente el libre ejercicio del pensamiento y emociones sin castigarlas con críticas, silencios o ausencias de atención.

2.    Premie cuando el niño se exprese de manera adecuada, si no lo hace corriga (ahí si entra la técnica) y refuerce lo corregido.

3.    Deje, en lo posible –siempre es posible ir de menos a más con los niños -que el niño escoja su ropa, colores, gustos etc. sin criticarlo ni direccionarlo.

4.    Modele las formas en que su hijo deba expresar las emociones, no pretenda que el niño aprenda hacerlo bien, si sus padres “explotan de ira”.