La Manzana de la discordia

Gocemos un poco con este relato de la mitología griega,  Discordia era el nombre latino de Eris, hija de la noche, era una divinidad primordial entre los latinos, engendró muchos seres maléficos como la codicia, la negligencia, el tormento, en algunas poblaciones romanas se le reconocía como hija o hermana del dios Marte que lo acompañaba en los campos de batalla, haciendo que el odio entre los combatientes creciera. La Discordia tiene mucho que ver con el inicio de la Guerra de Troya veamos por qué.

Peleo y Tetis padres de Aquiles, al casarse. Invitaron a muchos dioses, pero no a la Discordia, esta  al creerse ofendida y humillada ante el Olimpo irrumpió en la boda y arrojo una manzana hermosa y roja diciendo “para la más bella” .

Paris uno de los príncipes de Troya, la cogió, y hubo un rumor entre los asistentes que no se decidían si era para Atenea, Juno o Venus. Paris como buen macho mujeriego se dio la libertad de darle la manzana a Venus, sin tener en cuenta que las otras dos diosas no estaban exentas de los mortales celos femeninos y se la juraron al pobre Paris.

Juno la mas celosa envió a Cupido hijo del dios Marte a que flechara a Paris cuando la vea a Helena y se enamorara perdidamente de ella, tanto que,  la rapto y se la llevo a Troya, dando inicio a la guerra.

Si los griegos no hubieran sido tan racionalistas, y por el contrario se hubieran tomado algún tiempo y esfuerzo para crear más licencias mitológicas como estas, su cultura hubiera permanecido algunos siglos más. 

¿Razones cognoscitivas o consecuencias efectivas?

El titulo implica dos conceptos vistos desde dos enfoques diferentes.

La razón, como un concepto mas general y superior, el más superior de la mente que contiene la verdad y la dirección de la visión del mundo circundante, la guía a nuestras acciones desde dentro de nosotros, la explicación inmediata de nuestra conducta, aunque como decía Skinner “no parece que todo lo que sigue al comportamiento este en el orden correcto para ser su causa”. Se ha llegado a creer y aceptar en algunos grupos sociales que el ebrio agrede a su esposa porque esta mareado,  se responde de forma explosiva porque se está enojado o con ira, se está feliz o triste porque se ha adquirido  algo, o por  alguna perdida. Las razones pueden estar antes o después de la conducta, o lo que es más difícil aun, dentro de nosotros.

Las consecuencias reforzantes son algo que pasa después de nuestra conducta, y es condición para que la conducta aparezca nuevamente, y a su vez, esa conducta hace o es condición para que aparezcan las consecuencias reforzantes. Las consecuencias reforzantes pueden estar fuera de nosotros o dentro de nosotros, la reiterada actividad sexual, de cualquier tipo dependiendo quien lo haga, es una prueba de que lo reforzante está dentro de nosotros.

Las razones dentro de nuestra mente no se vuelven efectivas así como así, aunque se crea en esas razones, aunque se ponga fe en ello, no hay una consecución natural en el futuro entre razón y conducta. El idealismo piensa que si. Si así fuera, se solucionarían los problemas del estudiante jalado, a quien le explicamos las razones del porque debe estudiar, podremos decirle muchas razones, esperando que al día siguiente se levante temprano, arregle su cuarto, y contento se vaya a estudiar obteniendo buenas notas al final del semestre. Pero lamentablemente las razones solo son un reflejo de lo que puede pasar y no pesa más que cualquier otra cosa que tenga esas condiciones. El estudiante incluso puede creer en esas razones., pero eso no le hará estudiar al día siguiente.

Podríamos explicar al delincuente las razones por las cuales no debe robar, al marido pegalon de las razones para no golpear a su esposa, también podríamos dar razones del por qué el  tipo que “explota”  ha perdido amistades y no debería hacerlo, pero sin que formen parte de esas razones en la realidad o el mundo físico, poco habremos avanzado en el control positivo de la conducta.

Si por el contrario, mostramos al estudiante las posibles consecuencias positivas  del estudiar, al marido pegalon, al ladrón y al explosivo las consecuencias adversivas de sus actos, habremos establecido las variables que en el futuro mantendrá la conducta de estudiar, las de ser cariñoso, honrado y asertivo,  ya sin apelar a las creencias o razones de su mente, o verdades absolutas, o de su yo consciente, o su voluntad.

Las Leyes y normas sociales en el mantenimiento de la conducta

Por principio una persona evita el castigo acatando la Ley,  lo que varía de persona en persona es el aprendizaje previo de lo que es castigo para él. Esto es un tema que ya lo he tratado anteriormente en este blog y no pienso ahondar en el. Lo que quiero analizar es el efecto que puede tener una Ley penal y una norma social, entendiendo como norma social, todas las conductas adecuadas o inadecuadas y sus consecuencias aplicadas dentro de un grupo humano, comunal, familiar etc., incluyendo los valores, la moral, la ética o  la religión y que no estén en el Código Penal,

¿Cuál de las dos es más efectiva? La respuesta es: Las dos, sin embargo hay que remarcar que las leyes penales o del Estado salen por lo general de las normas sociales de un grupo o nación las cuales, por su frecuencia o gravedad en perjuicio de los miembros del grupo, hace la necesidad que el  Estado las codifica y ordena, y muestran sus consecuencias rígidas que son aplicadas de forma organizadas por jueces o tribunales de justicia. Pero las normas sociales sin llegar a ser leyes pueden tener el mismo efecto por las consecuencias aplicadas por el grupo al que pertenece la persona.  Por ejemplo no robar puede ser reforzante al evitar la sanción social de la familia o del grupo social en que se viva.

Dependerá también del momento de su aplicación, las jóvenes pandilleros reciben reforzamientos social de su grupo, más eficaz y más rápido que las sanciones penales a su infracción impuesta por la policía o el juez, sanción que por lo general no llega con la suficiente fuerza como para sustituir el reforzamiento social de su grupo. Así vemos que las conductas inadecuadas o delincuenciales puede ser también reforzantes, ahí reside del porque de su repetición y su alta frecuencia.

Las consecuencias que se derivan de respetar la ley o las normas sociales entendidas estas como código penal o moral, aunque sean reforzantes, no serán sentidas por la persona igual que como si se  hiciera por consecuencias naturales derivadas de un aprendizaje. Por ejemplo: No robar será reforzante en cierta medida por que se evitaría el encierro de la cárcel, pero si una persona aprendió por medio de modelos, reforzamientos, consejos, etc., que hacer lo opuesto de robar le da más satisfacción, las consecuencias reforzantes (la satisfacción) será “mejor sentidas” y mantendrá la conducta llamada decente por mucho más tiempo, esto  sería lo ideal, pero coincido con F. B Skinner que dado el sistema social educativo actual, a la mayoría de las personas la forman no para sentir satisfacción al hacer alguna conducta adecuada, sino la educan para evitar el castigo, que, aunque es una técnica efectiva no es la ideal. Por lo pronto, y hasta el cambio del sistema educativo, debemos conformarnos con esto.  

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Como ayudar a sus hijos en las tareas escolares

Ahora que empiezan las clases escolares, para los padres de familia es el momento oportuno para hacer un seguimiento a las tareas de sus hijos. Los niños y adolescentes cuando empiezan el año escolar van a las clases con ganas de aprender y el entusiasmo de conocer a las nuevas profesoras, nuevos amigos y viejos conocidos, por lo general, las notas de prácticas en clase-digamos por ejemplo matemáticas- son altas o se mantienen durante los dos primeros meses escolares, pero el entusiasmo tiende a perderse y a bajar las notas conforme crece la dificultad de las temas.

Muchos padres esperan notas bajas para recién preocuparse del rendimiento de sus hijos y darles clases de recuperación o de ayuda en horas extras etc. Muchos pueden lograrlo pero es un esfuerzo que  sus hijos no necesariamente deben pasar si ponen atención a sus esfuerzos cuando recién inician las clases.

Los reforzamientos positivos que deben hacer los padres hacia las tareas de sus hijos deben de ser constantes, uno de los factores que contribuyen a este reforzamiento es el interés que los padres ponen a las tareas de sus hijos, estos verán que sus padres también se preocupan y no se sentirán solos en el difícil trance de aprender los temas difíciles. Sabemos que en muchos colegios las condiciones ambientales y de hacinamiento escolar no contribuyen para que los profesores hagan bien su labor, aulas con más de 15 alumnos por ejemplo hace casi imposible que la enseñanza se dé con la eficiencia que se espera.

Pero como con la sola preocupación de los padres no basta, ni el sermón de “que los niños deben estudiar por que si” paso explicar algunas formas eficiente y eficaz para que sus hijos no bajen sus notas a lo largo del año. Pondremos de ejemplo el curso de matemáticas que el curso que más complicaciones trae a la mayoría de sus hijos:

-Revisen cada día los temas que han seguido sus hijos.

-Si los temas se repiten como reforzamiento del profesor en formas de prácticas diarias en clase, será mejor para sus niños. (Casi en todos los colegios ocurre esto)

-Si sus hijos no entienden el tema ya sea por que el profesor no ha sido claro o el no entendió, diariamente refuércelo y practique con él, el tema en forma de ejercicios, estos ejercicios pueden ser los mismos que se ha hecho en clase y no han sido comprendidos, pudiendo ser complementados con otros sacados de internet o de otros libros.

-Por lo menos, repito, por lo menos una vez a la semana hágale ejercicios en casa de todos los temas de esa semana, corrigiéndolo en los errores y haciéndole ver en que se equivoco, rehaciendo nuevamente el ejercicio de forma correcta.

-La siguiente semana, repita uno o dos ejercicios de cada tema  de la semana anterior y súmele los nuevos temas de esa semana, así sus hijos repetirán los ejercicios de la semana pasada “para que no se les olvide” si se equivocan, corríjalos y que lo rehagan ya corregidos, así acumularan experiencias, estarán expuestos más veces a los ejercicios y se harán común su relación con los números, el miedo a las matemáticas  tiende a perderse cuando los niños practican mas, ven en que se han equivocados y se vean capaces de hacerlo de nuevo.

-Los padres que dicen “no entender lo que se les enseña a sus hijos” deben de dejar de decir eso y ponerse a practicar a solas, buscar información y prepararse antes de  ayudar a sus hijos, para esto tienen posibilidades de ayuda de otros libros como el Baldor –un libro ya clásico en la materia- y el internet.

-Cuando su hijo de equivoque corríjalo suavemente, sin acusarlo ni insultarlo, haga de ese momento matemático un momento divertido y de aprendizaje, si ambos se equivocan o Ud no está seguro de lo que le enseña, hágale saber busquen juntos la solución, así el niño vera que el aprendizaje es esfuerzo y no algo que viene con la herencia.

Contestación a otra pregunta sobre "aproximaciones sucesivas"

Estimada  Milagros

Contestando otra pregunta al tema “Aproximaciones Sucesivas” y agradeciendo la espera a  mi contestación paso a explicar que las aproximaciones sucesivas es una técnica conductual que servirá como guía o procedimiento para acercarte poco a poco a la conducta meta que quieres que aparezca en tus estudiantes, incluso en las fases de Gagner como las nombraste, la teoría de Gagner pertenece a las teorías de enfoque cognitivista, por ende es constructivista , aunque específicamente la de él es ecléctica (tiene varios enfoques). Como preámbulo importante te diré que en la actualidad no hay un enfoque puramente cognoscitivo ya que le faltaría la parte conductual, es por eso que el paradigma actual en psicología educativa son las corrientes cognitivo conductual. La contradicción aparente (en verdad, y como lo dijo Skinner el conductismo nunca dejo de lado los procesos internos llamados creencias  o pensamiento, solo que negaba la situación causal de estos en la conducta) entre estas dos corrientes se ha salvado en parte por la aceptación general en la comunidad psicológica de que los principios del  aprendizaje nunca fueron del dominio absoluto o único del conductismo o de las terapias de conducta  y se aplica también a los procesos internos como pensamientos o creencias y te pondré un ejemplo: Si crees o piensas que una persona no es confiable, ese pensamiento (proceso cognitivo) será reforzado (principio del aprendizaje conductual)  por la conducta (observación o hecho) “irresponsable” de esa persona . Es más probable que en otras circunstancias  pienses (hecho cognitivo) que esa persona hará conductas “irresponsables” quedando así , tu pensamiento reforzado para que la próxima vez pienses lo mismo..

Ahora vayamos a lo que te interesa sobre los procesos que nombraste de la Teoría de Gagner, que son etapas en el proceso de aprender, tomemos como ejemplo la primera.

   Fase de motivación

Si aceptamos como dice que esta fase prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. Podremos decir que la motivación es un estado de alerta o de atención que el niño pone al estimulo que se le presenta, o lo que es  igual, que el niño caiga bajo el poder del estimulo. Ese debe ser tu conducta meta. Para esto el estimulo debe ser lo suficientemente fuerte o “agradable” para él. Si intentas moldear su atención debes empezar por que el te fije la mirada y reforzarlo, ya tendrías una conducta primera dentro de las sucesivas que te llevaran a la conducta meta de que el niño en otra ocasión te pida el mismo estimulo o aprendizaje, vaya temprano para escuchar tu clase, no evada ni escape (ya sea física o cognitivamente-piense en otra cosa) de  tu clase, etc. etc., cuando llegues a esa conducta meta estarás cumpliendo  la primera fase de motivación de Gagner. Ahora bien, el niño estará motivado para cualquier cosa, ya que estableciste la conducta de atender a tu clase, los términos “prepara al sujeto para codificar o decodificar  la información, que es usar la memoria y el recuerdo pertenece al enfoque cognitivo, por eso usa estos términos, aunque en lo personal prefiero el usado por Skinner “orienta su conducta a percibir los estímulos nuevos  y los compara con los ya percibidos anteriormente, en realidad puedes usar el enfoque que mejor te acomode para explicar  los procesos del pensamiento, aunque en verdad nadie sabe lo que ocurre dentro de la cabeza de alguien, o si es pensamiento pasa por etapas, solo son metáforas o modos de explicarlo.

Así en cada fase: Fase de aprehensión, Fase de adquisición, Fase de retención, Fase de recuperación, Fase de generalización, Fase de desempeño, fase de retroalimentación, debes de operativizar la conducta, volverla objetiva y observable que significa cada una de estas fases dividirla por etapas sucesivas y reforzar cada etapa hasta la conducta meta.

Mas sobre las aproximaciones sucesivas

Voy a responder a una lectora que tiene algunas dudas sobre la técnica de aproximaciones sucesivas agradeciéndole se haya dado la molestia de leerme.

¡Hola Milagros¡  gracias por tu pregunta tratare de darte algunas consideraciones al respecto.

Las aproximaciones sucesivas es un procedimiento que se usa en la técnica de moldeamiento, y se puede aplicar a cualquier conducta que se quiera aparezca en la persona, como sustitución, sirve para extinguir conductas indeseadas (cuando se moldea y establece conductas apropiadas). Su aplicación se puede dar tanto en conductas sociales como educativas, esto dependerá de la comunidad social y verbal en donde estas conductas se desarrollen. Es decir, si las conductas están dentro del ámbito educativo como por ejemplo  la enseñanza de las matemáticas, la escritura, el lenguaje, la atención en el aula, el silencio en la misma etc , y en la parte social digamos conductas como fobias, buenas formas de comunicación, entrevistas escolares o de trabajo, habilidades sociales etc., incluso en la formación de pensamientos nuevos que como sabes, también consideramos conducta.

En cuanto a las segunda parte de tu pregunta tienes razón, en un programa conductual de moldeamiento debe considerarse una conducta inicial y una conducta final, en la que hay algunas dudas y mas por asuntos de procedimientos es en la conducta intermedia (que técnicamente no existe) lo que si puede observarse y es muy útil son los pasos o progresión de la conducta y aun aquí  dependerá del avance del niño y esa es una cuestión enteramente individual de cada paciente que debe observarse. Debemos ver por ejemplo cuán grande debe ser la conducta que vamos  a reforzar, cuánto tiempo debe permanecer en cada paso, si se mantiene en ese tiempo y si pasa con éxito al otro paso y así sucesivamente. Pondré un ejemplo:

Conducta Meta o final :

Juan debe hacer 10 ejercicios diarios de multiplicación.

Conducta inicial

Aquí dependerá de la observación del  terapeuta o maestro  que vea que conducta se asemeja en algo o en mucho a la conducta meta, en este ejemplo  Juan  a veces hace una operación de  resta pero no hace una segunda por que siente flojera, se pone a jugar etc.  Otro día hace una operación de multiplicación y no hace la segunda. Este parece ser un buen punto de partida por que se asemeja a la conducta meta. (es más fácil empezar con este ejemplo que con, por ejemplo que deje de hacer ruido durante la clase y termine haciendo diez multiplicaciones al dia) .

Pasos o progresión (tu lo llamas intermedia)

Si ponemos la valla muy alta haremos o reforzaremos sucesivamente la  conducta de hacer el primer día un ejercicio de multiplicación, el segundo día dos y el tercer día tres. ¿Pero qué ocurre si Juan en el segundo día no hace sino una multiplicación y en el tercer día no hace ninguna? Tendremos que regresar a solo una operación al dia perdiendo tiempo y el esfuerzo de Juan. La experiencia nos dice que debemos establecer por ejemplo un lapso de una semana para que Juan haga solo una multiplicación, y en la siguiente semana hacer dos o tres y así sucesivamente hasta llegar a la meta de 10 multiplicaciones. Cuanto tiempo demoraremos, dependerá de la habilidad de aprender de Juan y de nuestro reforzamiento a la conducta meta.

Perdona lo extenso de la respuesta. Espero haberme hecho entender.

Buscar la solución

Un problema es una circunstancia en donde se nos da una condición que nos será reforzante, pero que aun no encontramos la respuesta que la produce. Buscar y encontrar la solución es más que solo producirla, es más también que, apelar a la inteligencia o el desarrollo cognoscitivo para explicarla, en sentido de hacer memoria, evocarla en la mente y tener pensamientos inteligentes para encontrar la solución. Se dice que hay que seguir pasos como definir el problema, proponer la solución, buscar varias soluciones, escoger la mejor de ellas, probar si dan resultados y aplicarlos. Esto está bien pero sería mejor que actuemos antes de quedarnos pensando frente a un papel bajo alguna instrucción. ¿Cómo hacerlo? Introduciendo cambios en el ambiente en forma de pasos a seguir para encontrar esa respuesta que nos reforzara. Ante dos selecciones posibles habrá duda, y se escapara de esa duda actuando por una de ellas,  le dicen “eligiendo”, pero elegir es actuar para saber si la consecuencia de esa solución es aversiva o reforzante.

 Por ejemplo si alguien no encuentra alguna cosa que necesita en su casa, digamos un pulsera, y empieza a buscar en varios rincones de la casa y encuentra la pulsera digamos en un cajón de su cómoda, probablemente ya la busco en otros lugares de la casa, pero la encuentra en el cajón de  la cómoda, tal vez ahí suele poner sus accesorios cuando llega a casa, entre otras circunstancias. Pregunto ¿donde buscaría  la pulsera si la pierde nuevamente? En un problema matemático como encontrar la X en una ecuación, es fácil decir que un niño que encuentre la X es más inteligente o está mejor preparado que el otro que no la encuentra, pero con eso no explicamos el por qué el niño que encuentra la X la encuentra realmente.

¿Qué es lo que ha hecho realmente el niño que ha encontrado la X en un problema algebraico?  ¿Pensar? Traduzcamos mejor que ha visto el problema, diferenciado en cuál de los miembros del problema está la X,  sabe, en el sentido de conocer por que ya lo hizo anteriormente, que se debe cambiar la X de un miembro a otro, agrupar los números en un miembro con el signo cambiado, darle el valor sumarlo o restarlo etc, esto comprende discriminar y ordenar los estímulos de tal manera que la solución en el valor de X le dé una nota reforzante que la profesor le dará. A esto le llamamos pensar. Pero pasamos de largo los pasos que debemos conocer para solucionar un problema. No puedo encontrar la llave de mi auto, lo busco en el lugar que suele estar y la encuentro, mi auto se malogra sigo los pasos que me lleven a ponerlo en marcha.

Para la enseñanza a los niños y al aprendizaje de solución de problema, debemos de enseñar los pasos necesariamente que lleven a una solución, y no quedarnos mirando el papel o decir que uno u otro es inteligente o no lo es ayuda poco a descubrir lo que realmente paso.